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NEPSY-II Approche neuropsychologique des troubles des apprentissages

FORMATION SUR 2 JOURS EN VISIO

Résumé:

Cette formation est une présentation des apports cliniques et diagnostiques de la batterie NEPSY-II dans le champ des troubles spécifiques des apprentissages. Elle s’adresse aux psychologues ou professions associées déjà familiers des outils d’évaluation classiques de l’intelligence et souhaitant mieux connaître et maitriser cette échelle d’approche neuropsychologique.
En proposant à la fois une passation globale mais également des passations ciblées sur les aspects praxiques, langagiers, attentionnels, visuo-spatiaux, mnésiques et autres, la NEPSY-II permet de compléter l’examen psychologique de première intention et de mieux définir le diagnostic de troubles d'apprentissage.

Prochaines dates: Sur demande

Public: Psychologues, orthoptistes, psychomotriciens, enseignants, parents

Tarif: 300 euros* pour les deux jours de formation

* Nos formations sont payables en plusieurs fois

Programme:

Jour 1 : Introduction à la NEPSY-II

Matin (9h-12h30)

- Les théories neuropsychologiques de l’intelligence
- présentation et introduction aux fonctions exécutives
- contexte d’administration de la NEPSY et système de cotation

Après-midi (13h30-17h) : Administration, cotation, interprétation

- administration, cotation, interprétation de la famille « Attention et fonctions exécutives »
- administration, cotation, interprétation de la famille « Langage »
- présentation de vignettes cliniques et discussion.

Jour 2 : Troubles des apprentissages et NEPSY-II

Matin (9h-12h30) :

- Administration, cotation, interprétation de la famille « Mémoire et apprentissage »
- administration, cotation, interprétation de la famille « Fonctions sensorimotrices »
- mise en situation de passation et vignettes cliniques

Après-midi (13h30-17h) : NEPSY-II et pédagogies

- administration, cotation, interprétation des familles « Perception sociale et fonctions sensorimotrices »
- restitution des résultats et rédaction du compte rendu
- synthèse de la formation.      

Ressources Evaluer

Ressources à télécharger après la formation:

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Objectifs de la formation:

Les participant/e/s connaissent:
- les théories neuropsychologiques de l'intelligence
- les fonctions exécutives Devis Formation PedagoPsy
- contexte d'administration de la NEPSY et système de cotation
- actualiser ses connaissances scientifiques dans le domaine de l'évaluation neuropsychologique.

Savoir-faire Les participant/e/s sont capables de:
- administrer, coter et interpréter la famille "attention et fonctions exécutives"
- administrer, coter et interpréter la famille: "langage"
- administrer, coter et interpréter la famille: "mémoire et apprentissage"
- administrer, coter et interpréter la famille: "fonctions sensorimotrices"
- administrer, coter et interpréter la famille: "perception sociale et fonctions sensorimotrices"
- d'accueillir et bien conduire l’évaluation psychologique des troubles spécifiques des apprentissages (dys)
- maîtriser la passation et l’interprétation des résultats de la NEPSY-II.

 

Attitudes Les participant/e/s sont amené/e/s à:
- mener une réflexion sur les apports de cet outils
- mener une démarche éclairée dans la passation et l'interprétation des résultats.

Bibliographie:

·  Albaret J. M., De Castelnau P. (2005). Démarches diagnostiques pour le Trouble de l’Acquisition de la Coordination (TAC). In GEUZE R.H. (Ed.), Le Trouble de l’Acquisition de la Coordination. Évaluation et rééducation de la maladresse chez l’enfant (pp. 29-85). Marseille, Solal.

·  Anderson P. J. (2002). Assessment and Development of Executive Function (EF) during childhood. Child neuropsychology, 8, 7-82.

·  Baddeley A. D. (1986). Working memory. Oxford : Oxford University Press.

·  Bishop D.V.M. (1997). Uncommon Understanding (Classic Edition) : Development and Disorders of Language Comprehension in Children. Hove. Psychology Press.

·  Catale C., Closset A., Majerus S., (2007).​ « Évaluation de la mémoire chez l’enfant ». In M-P Noël (Ed.), Bilan neuropsychologique de l’enfant, 2007, (49-95). Bruxelles : Mardaga. 49-95.

·  Cognet G. (2006). NEMI-2, Paris, Éditions du Centre de Psychologie Appliquée.

·  ·  Korkman M., Lahti-Nuuttila P., Laasonen M., Kemp S. L., Holdnack J. (2013). « Neurocognitive development in 5- to 16-year-old North American children : a cross-sectional study ». Child Neuropsychology. 19(5), 516-39.

·  Lussier F., Flessas J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant, troubles développementaux et de l’apprentissage, Paris, Dunod.

·  Majerus S. (2017). « Le rôle de la mémoire de travail dans les apprentissages et leurs troubles ». A.N.A.E., 149, 415-421.

·  Mazeau M. (2016). Du TDA au syndrome dysexécutif. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 140(28), 67-72.

·  Meljac C. (1980). Batterie UDN-80, Paris, ECPA.

·  Piaget J. (1973). Le développement de la notion de temps chez l’enfant. Paris : PUF.

·  ·  Rosenqvist J., Lahti-Nuuttila P., Laasonen M., Korkman M. (2014). « Preschoolers’ recognition of emotional expressions : relationships with other neurocognitive capacities ». Child Neuropsychology. 20(3), 281-302.

·  Van der Linden M. (2009). « Troubles de la rétention à long terme ». In M. Poncelet S., Majerus & M. Van der Linden (dir.) : Traité de neuropsychologie de l’enfant. Marseille : Solal. 245-300.

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